楼层开放书架已经运营了一个学期，管理模式也几经更新，其实管理学生主要是去整理图书，主要是怕书架上的书太乱，或者学生翻阅得满地都是而煞风景，所以总是期望书架的书能是整整齐齐放的。可是每次上下楼的时候看到的书虽然没有掉到地上，但是每节课的样子都不一样，或者这样乱，或者那样乱，乱得小心翼翼，因为总是在自己所属的那一层，颠三倒四。
每次上课前也看到有志愿者在整理书，尤其二年级的学生很负责，每每我走到旁边，只要看到，总是要远远打个招呼，我也时常表扬他们的敬业。
其实想想，如果没有人看书，那书架上的书不就永远整整齐齐，而就是因为每节课有同学看，有同学看完这本想看那本，所以才会乱，这种乱何尝不是学生爱阅读、我们楼层书架设立的必要论证呢？
想到此，我也坦然了。
最近的课堂出现这样的现象：在让学生提问，其余学生解答这个环节，学生提出的问题层次性不强，表现在学生只关注自己的问题。明明是说的例1中的问题，一会儿又到了例2中的问题。虽然问题都能解决，但这样的弊端是，有些后进生跟不上节奏，课堂的纪律出现“散”的现象。而我也时常多重复一下问题以及答案，导致老师的话太多，学生反而不愿去听了。
当时，我就有这样的想法，如果我把学生课前预习本上的“每课一问”象征性的排一排层次，是否会让课堂更加流畅。答案是肯定的，但这样做下来行不行，我不由得深思起来。正如“古池楼主”给“山街秋日”一篇博客中评论的那样：如果学生的生活经验多了，学生也就长大了，也就不需要教学生什么了。我想，如果能让学生把所提的问题像我们成人那样非常有层次，我想这些学生也太“恐怖”了，多少会有点表演的色彩。
有了这样的想法之后，我脑海中迸发出了两个词“乱不怕”、“怕不乱”。“乱不怕”指的是当学生在课堂上提出了层次性不强的问题，我们不要怕，可以对这些问题进行引导，或者让其余学生重复这样的问题，以确保每个学生都能关注这个问题（当然，这个问题应该是有价值的问题）。等所有问题都解决了，再让学生小结刚才的知识，确保学生有个系统的认识。还有就是在例题全部交流完之后，再进行提问，小结，就会避免“乱的”现象。总之，我们在学生“乱”的时候，自己不能乱，一定要紧扣重点和难点，让学生对本课知识有个系统的认识。“怕不乱”指的是在课上就怕学生不提问题，“乱”在一定程度上也体现了学生一种积极学习的心态，以及对学生表达能力和质疑能力的培养，说明这些学生都能参与到学习中去。我们数学学习最重要的是要有主动学习的欲望，否则被动的接受知识只会让自己所学是失去兴趣。
当然，任何事情都有一个度，我们老师要把握好这个度，千万不能“过乱”。上面所说的提前了解学生的问题也是一个有效的办法，但也要把握好度。只有把这两者结合起来，我想才会让课堂更流畅，学生更主动。总之，一切都在摸索中，也在不断变化中，唯一不变的是，我们要让学生在一节课中有所收获。