德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价?
一、善于“捕捉”学生的优点及时评价。
对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。上面的两个案例中，教师特别善于发现优点，充分肯定学生的发言，案例1中的教师夸奖一个学生有眼光，连老师故意忽略的一个问题都能够发现，学生听了必然无比自豪。这样对待每一位学生的发言都立刻态，给予一个评价，以鼓励为主，能够达到激发、强化学习动机的效果，增强学生进一步达到学习目标的愿望。
二、针对学生的表现具体评价。
激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。案例1中的教师的每一句激励的语言都很具体明白，有针对性，如“好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。” “太棒了!这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。” “好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。”要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒!”、“太好了!”“你真了不起”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。
三、评价方式要灵活多样。
有的老师认为激励就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价表现媒体多样，评价针对的人、事、物多样，所以激励性评价的方式是灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。案例2中，教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，在学生精心画的图上方画一颗“☆”，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句“谢谢”……这些做法是自然流露的，体现的是对学生的人文关怀。
四、激励性评价也要有限度。
随着创新教育思想的提出，“平等、民-主、和-谐”教育理念的倡导，教师们似乎显得特别小心翼翼了，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。应该说，这些老师的初衷是好的，但笔者认为：凡事都得有一个限度，不适当的激励未必是好事。一味赞赏，会模糊孩子的认识，包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课(http://www.wdczx.cn)堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的激励，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。
苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。